通过研究发现，若要解决以上问题，需改变固有的教研模式，代之以“普遍推广”“一课多上”的新模式，从教研组、保教组等多个层面去营造良好的研究氛围。通过研究—实践—再研究—再实践的教研过程，教师在既严谨又宽松的研讨环境中大胆地说、自由地说，通过畅所欲言分享各自观点，促进了教师自身的专业成长。在课题研究中，幼儿园先后开展了以“骨干教师优质课观摩”“青年教师赛课”“新教师献课”为主题的系列研讨活动，以每一期教学活动为契机，进行“一课多研”，全园上下形成了良好的教研氛围。
另外，幼儿园借助以上研讨现场，通过“说、看、评”相结合的方式促进了教师的专业发展。“说、看、评”既是幼儿教师必备的专业素质，也是教师自我反思、同伴互助的有效途径。一位具备良好反思能力和群体合作意识的教师，其专业成长一定优于其他教师。因此，在园本教研的研讨过程中，尽可能锻炼每位教师的“说、看、评”能力：对于新教师，要求其“尝试说、能够看、敢于评”；对于青年教师，要求其“会说、会看、会评”；对于骨干教师，要求其“说得清、看得准、评得深”。
在与教师的日常交谈中，在教师的业务随笔中，笔者能够听到、看到教师对目前这种通过园本培训，立足教学活动，开展“说、看、评”教研方式的认可。同时，笔者也感受到了在“说、看、评”活动中教师日益提高的积极性和与日俱增的自信心。